協(xié)同推進科技教育與人文教育

發(fā)表時間：2025-07-09 來源：湖北日報

梁勝男 劉安璐 鄧云濤

黨的二十屆三中全會指出，“教育、科技、人才是中國式現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”，并強調(diào)“強化科技教育和人文教育協(xié)同”，為進一步深化教育綜合改革作出具體部署。高校是教育、科技、人才的集中交匯點，應充分發(fā)揮協(xié)同推進科技教育與人文教育的示范引領(lǐng)作用，著力培養(yǎng)能夠適應未來社會需求、具有創(chuàng)新精神和家國情懷的時代新人。

科技教育與人文教育協(xié)同發(fā)展的意義

科技教育作為提升國家科技競爭力、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、提高全民科學素質(zhì)的重要手段，強調(diào)學生通過主動探索、參與實踐和解決實際問題的過程，掌握科技知識和技能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力。與科學教育相比，科技教育更側(cè)重于將科技知識與實踐應用相結(jié)合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使之能適應未來社會的科技發(fā)展需求。盡管科技活動本身強調(diào)客觀性，追求對自然法則的精準把握，但這一過程中，人的主觀意識、情感傾向及人文追求始終扮演著不可或缺的角色。

人文教育能夠提供豐富的思想資源和價值導向，幫助科技人才在創(chuàng)新過程中更好地把握科技倫理和社會影響，促進科技的健康發(fā)展。科學技術(shù)的誕生與演進，離不開人的主觀能動性的激發(fā)，以及人文需求與人文精神的深刻影響與滲透。互聯(lián)網(wǎng)“智變”浪潮來襲，推動了人文資料的電子化、數(shù)據(jù)化和媒體傳播的系統(tǒng)性變革，催生了一大批書寫時代之變、記錄人民心聲的文藝類型，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化開辟了新路徑。

科技教育與人文教育的協(xié)同有助于培養(yǎng)具有社會責任感和集體榮譽感的公民，促進社會成員之間的相互理解與和諧共處，減少科技變革帶來的社會摩擦和沖突。大力弘揚科學家精神，就是強調(diào)科技教育與人文教育協(xié)同的重要作用。培養(yǎng)既有科學精神又兼具人文情懷的科技創(chuàng)新人才，對于扎實推進為黨育人、為國育才的宏偉目標具有重要意義。

科技教育與人文教育仍然呈現(xiàn)割裂狀態(tài)

目前，高校強化科技教育與人文教育協(xié)同面臨著諸多現(xiàn)實挑戰(zhàn)，包括教育體系割裂、對科技教育與人文教育協(xié)同的重視程度不夠、教師素養(yǎng)融合不足、理念與實踐脫節(jié)等問題，這些問題相互交織，制約著科技教育與人文教育協(xié)同的深入開展。

有的高校已嘗試在科技與人文相結(jié)合方面進行探索，但仍存在科技教育與人文教育發(fā)展不均衡、協(xié)同不深入、融合不到位的現(xiàn)象，整體上科技教育與人文教育仍然呈現(xiàn)割裂狀態(tài)。具體而言，以理工科教育為主的院校普遍重視專業(yè)知識與技能的傳授而往往忽略人文素養(yǎng)教育，導致部分學生雖然專業(yè)技能過硬，但在人文素養(yǎng)、價值觀念、社會責任感等方面存在欠缺，這種教育模式難以適應新時代對具備跨學科能力的復合型人才的培養(yǎng)需求。

部分高校存在教育理念和實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。一些高校仍然沿用傳統(tǒng)的教育模式和方法，難以將協(xié)同理念真正落實到教育實踐中。在課程設(shè)置上僅僅是按照學科分類，缺乏跨學科、跨領(lǐng)域的融合課程，這種傳統(tǒng)的教學方法和課程體系設(shè)置既難以適應科技教育與人文教育協(xié)同的需要，也難以滿足學生全面發(fā)展的需求。跨學科教育項目的硬件設(shè)施、軟件平臺、教材資源等需要大量資金支持，但目前高校在資金分配上往往更傾向于支持傳統(tǒng)的學科建設(shè)，對科技教育與人文教育協(xié)同項目的支持力度不夠，這也導致了科技教育與人文教育難以深度融合。

有的高校對科技教育與人文教育協(xié)同的重視程度不足，尚未構(gòu)建起有效的協(xié)同機制，缺乏系統(tǒng)推進的路徑和方法。人文教育缺乏科學的評價體系，未能有效地整合進教師與學生的評價機制中，這不僅降低了教師在人文教育方面的積極性，也削弱了學生的學習熱情。有的高校缺乏具有跨學科背景的專業(yè)教師，老師為了教而教，學生為了學分而學，科技教育與人文教育的結(jié)合限于形式，缺乏科學全面的規(guī)劃與引導，導致教育的實際效果大打折扣，這不僅限制了學生全面素養(yǎng)的提升，也影響了高校在培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才方面的成效。

強化科技教育與人文教育協(xié)同

構(gòu)建大融合體制機制。要將強化科技教育與人文教育協(xié)同作為教育教學改革的重要方向，以未來技術(shù)學院、卓越工程師學院建設(shè)為試點，加強科技教育與人文教育協(xié)同的頂層設(shè)計與規(guī)劃，打破學院、學科壁壘，促進資源共享與交叉融合。要打造多元化的評價體系，將科技教育與人文教育協(xié)同育人職責、成果納入教師考核評價指標體系，設(shè)立專項基金獎勵在跨學科研究、教學創(chuàng)新中表現(xiàn)突出的教師，以政策引領(lǐng)激發(fā)融合動力，充分發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性。推進學生評價改革，聚焦學生全面發(fā)展，破除“唯分數(shù)論”，突出“五育并舉”，完善德智體美勞綜合素質(zhì)評價體系，實現(xiàn)價值塑造、知識傳授與能力提升三個維度的人才培養(yǎng)目標。

培育大融合師資隊伍。教師是實現(xiàn)教育目標的重要力量，高校應準確把握教師隊伍建設(shè)的時代要求，加強師資隊伍建設(shè)，提升教師的專業(yè)水平和跨學科教學能力。一方面，可通過定期組織教師培訓和進修，增強教師的科技知識和人文素養(yǎng)；另一方面，在人才引進時，可適當引進具有跨學科背景的教師，豐富教學團隊的多樣性。同時，還要鼓勵專業(yè)教師跨領(lǐng)域進修，培養(yǎng)既能講授專業(yè)知識又能融入人文精神的“雙師型”教師，使人文教育融入科技教育全過程。

打造大融合課程體系。課程設(shè)置是實現(xiàn)科技教育與人文教育協(xié)同的首要環(huán)節(jié)，高校應整合現(xiàn)有課程資源，設(shè)計跨學科課程，促進知識的交叉融合，構(gòu)建綜合性課程體系，如在基礎(chǔ)課程中融入學科發(fā)展史、工匠精神等人文內(nèi)容；在專業(yè)課程設(shè)計中融入跨學科元素，特別是在實踐性課程中整合課程思政元素，強化人文教育內(nèi)涵。要加強第二課堂建設(shè)，設(shè)置第二課堂學分，鼓勵學生跨學科選課，組織學生積極參與社會實踐、科研立項、文化活動等，引導學生將理論知識與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。

營造大融合校園文化。要基于學校特色，開展科技文化節(jié)、大學生藝術(shù)節(jié)和書香文化節(jié)等系列活動，鼓勵理工科學生積極參與文化藝術(shù)活動，鼓勵人文社科學生跨學科組隊參與科技文化活動。通過舉辦跨學科論壇與講座，拓寬師生的學術(shù)視野，使他們在學科交叉融合的環(huán)境中領(lǐng)略科技和人文的魅力。積極倡導學生加入跨學科社團，并鼓勵他們參與社區(qū)服務(wù)和志愿活動，將科學技術(shù)知識應用于解決現(xiàn)實問題，從而培養(yǎng)其社會責任感和人文關(guān)懷精神。

（作者單位：中國地質(zhì)大學[武漢]圖書檔案與文博部）